在本文研究的时间段内，大约有 31% 的阿肯色州高中学生参加了至少一门 AP 课程。这一比例比规定出台前（仅 4%）和 2015 年（19%）的数据都有所增加，接近全国 33% 的平均水平。阿肯色州大多数 AP 报名者在高中期间选修了一到两门课程。女学生参加的可能性是男学生的 1.6 倍；亚裔学生和西班牙裔学生参加的可能性是白人学生的 1.8 倍和 1.4 倍；而被认定为有天赋的学生参加的可能性是非天才学生的 1.4 倍。AP 参与者在高中之前的学业成绩也高于非参与者。低收入学生、英语学习者和特殊教育学生最不可能报名参加 AP 课程。
超过 90% 的 AP 报名者最终获得了课程学分，这与阿肯色 丹麦 whatsapp 数据 州和全国之前的 AP 课程结果一致。但重要的是，Parra-Martinez 和他的团队无法获得在研究期间哪些学生参加了官方 AP 考试的数据，也无法获得考生在大学理事会 1 到 5 分制中的表现。因此，研究人员认为，使用学校/教师评估而不是官方 AP 考试可能会导致成绩虚高并错误地授予课程学分。报告中引用的大学理事会的单独数据显示，2022 年，22% 的阿肯色州 10-12 年级学生参加了至少一门 AP 考试，比 2012 年增加了 2%。在同一时期，该州亚裔美国学生的平均分数从 2.6 增加到 3.0，白人学生的平均分数从 2.2 增加到 2.5。西班牙裔学生（从 2.0 到 2.2）和黑人学生（从 1.5 到 1.7）的进步较为温和。
最终，AP 课程的普及提高了阿肯色州学生的总体参与度，也提高了许多代表性不足的群体的参与度。然而，低收入学生和有特殊需要的学生参与的可能性仍然低于同龄人。事实上，学校层面的分析表明，如果一栋建筑中这些学生的比例较高，其他学生群体的 AP 参与度也会降低。此外，外部数据表明，免费为学生提供考试并没有显著提高阿肯色州的 AP 考试或分数。研究人员认为，真正的普及性必须不仅仅包括广泛提供的课程。例如，他们建议教师或辅导员积极招募学生，并分配学校工作人员专门支持通常不参与或表现不佳的群体的学生。这些努力肯定会提高参与人数。但除非我们有一项将 AP 考试结果考虑在内的研究，否则我们不能确定扩展努力是否会为学生带来更好的结果。