过去两周，英国各地数十万名学生收到了他们期盼已久的 A Level 和 GCSE 成绩。他们的成绩体现了数月和数年的学习成果：从莎士比亚到热力学定律。
然而，A 级成绩并不能直接反映许多技能和特质，例如自信、团队合作能力以及为现实世界的问题开发创造性解决方案的能力。除了坚实的学术知识基础外，我们知道，年轻人还需要结合这些高阶思维和人际交往技能，才能在未来的工作世界中茁壮成长。社交和情感技能（如适应力和自我意识）也与一系列积极的长期生活结果有关。
国际上，许多国家已将这些更广泛的技能纳入其教育政策和课程。例如，新加坡、澳大利亚和韩国进行了课程改革，以使学生所学内容与现在和未来取得成功所需的技能保持一致。
在离我们更近的地方，这些技能在英格兰和威尔士也受到关注。在英格兰，教育部的“性格和韧性”政策重点关注年轻人更广泛的个人发展。威尔士则更进一步，在其最新的 2022 年课程草案中纳入了雄心勃勃的“更广泛技能”框架。
两国政府都通过公开咨询为公众提供了分享对这些政策的反馈的机会。下面概述了 Nesta 的一些想法，以及我们完整咨询意见的链接。
英格兰
今年早些时候，前教育大臣 Damian Hinds概述了他对英格兰品格 中国电话号码数据 和韧性教育的愿景。正如他们在征集证据中所指出的那样，教育部 (DfE) 对品格的实际定义包括：
相信你可以实现
能够坚持手头的任务
看到今天的努力和未来的回报之间的联系；
能够从生活中不可避免地给我们所有人带来的打击中恢复过来。
虽然这一定义涵盖了对生活和工作成功至关重要的社交和情感技能，但它回避了“韧性”、“自我效能”和“毅力”等基于证据的术语，这毫无帮助。这可能会让学校和教师更难发现和利用相关的高质量研究和干预措施来培养年轻人的这些技能。
当品格成为 Ofsted 新个人发展评判标准的一部分时，学校获得有关“什么是好的”的优质指导和证据将尤为重要。目前，近四分之一的英格兰教师（22%）认为他们的学校没有连贯的方法——或者方法有限——来支持学生更广泛的个人发展（来源：Teacher Tapp 民意调查，2019 年 4 月）。
正如我们在对 Ofsted 检查手册草案的回应中指出的那样，检查员还必须清楚了解什么是良好和出色的“品格”和个人发展规定。没有这一点，学校的评估方式就有可能不一致。到目前为止，教育部提供的指导侧重于通过体育和志愿服务等课外活动来培养“品格” 。
新任教育大臣加文·威廉姆森 (Gavin Williamson) 是否会继续推动其前任对英格兰品格和韧性教育的愿景，还有待观察。与此同时，您可以在此处阅读 Nesta 对教育部品格咨询的完整回应。
威尔士
威尔士采取了一项雄心勃勃的举措，在其2022 年新课程草案中引入了广泛的“更广泛技能”框架。该框架不仅限于社交情感技能，还包括重要的高阶认知技能，例如解决问题、批判性思维和创造力。与英格兰不同，威尔士课程建议通过科学和人文等关键学习领域的课程来培养这些技能。
为了使这种方法有效，威尔士需要向教师提供更多细节，说明这些更广泛的技能如何与学科课程内容联系起来。澳大利亚的国家课程为如何做到这一点提供了一个例子，该课程在核心课程内容和批判性和创造性思维等“一般能力”之间建立了具体联系。为了支持教育工作者，指导和专业发展至关重要，并且应基于培养这些技能的最佳可用证据。
鉴于国内和国外都存在关于哪些更广泛的技能很重要的争论，威尔士政府公布其更广泛技能框架的内容和组织的理由也将很有帮助。
您可以在此处阅读 Nesta 对威尔士政府就其最新课程草案所作的咨询的完整回应。
最后的思考
英格兰和威尔士重新关注更广泛的技能发展，这是一个令人鼓舞的进步。威尔士的方法尤其具有进步性，它通过核心学习领域关注各种高阶技能和社会情感技能。虽然每个国家在这一领域制定工作和政策的优先事项各不相同，但一些关键重点领域可能包括：
建立研究和证据基础。对于某些技能，关于如何最好地教授和发展这些技能的证据有限，我们需要加强对“什么方法有效”的理解。
开发有效的测量和评估工具。我们需要更多地了解更广泛技能的不同熟练程度，以及如何评估这些熟练程度。
与教师和学校督察分享基于证据的指导。需要考虑哪种形式的指导（无论是 CPD 还是详细的课程说明）能够最好地支持教师在学校实施更广泛的技能。这也适用于学校督察，他们需要清楚地了解什么是好的和优秀的规定。